教学案例范文
2023年5月2日发(作者：母亲和我们)
教学案例范文
篇一：
[案例描绘]
课前几分钟，完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学
生的到来。这时，三〔3〕班的体委领着____个学生前来请
假，这种事情在以前从末发生过。望着这些满脸稚气而神凝
重的学生，我心里一下明白了其中的原因，于是要求他们赶快
去集合。同时，对即将开场的教学有了新的安排。
集合完毕，面对略显沉闷的学生，我平静地说：“同学
们，今天我们班有些同学身体不能适应耐久跑的学习，因此，
我想把原来的学习内容调整到一个月以后……”
“耶！”学生们不约而同地喊了起来，课堂气氛立即活泼
了起来。
接着，我宣布了本课新的内容——滚铁环。
听完老师的讲解，学生的情绪一下高涨了起来，望着老师
随心所欲地滚着铁环，学生个个摩拳擦掌，一付跃跃欲试的样
子。当老师把分组形式，练习要求一公布，学生便急不可耐地
投入到滚铁环的游戏中去了。
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然而，看似简单的滚铁环，在学生手中似乎成了淘气的不
听使唤的淘气鬼，东倒西歪，走不动快不了，好不容易滚了起
来，一不注意，便前功尽弃。困难和挫折丝毫没有影响学生学
习的积极性，相反激发了学生的智慧，磨炼了学生的意志，进
步了学生克制困难的勇气，他们时而形式仿老师的动作埋头苦
练，时而观察同伴的练习互相商讨……
随着铁环时断时续的滚动，学生的脚步跟着时快时慢地跑
动，逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了，汗珠从额头上不
断地沁出。然而，学生照旧满腔热情，丝毫没有停顿和放弃的
念头，他们紧跟着滚动的铁环，不知疲倦地在操场上奔跑。渐
渐地，隆隆的铁环声连接了，一局部学生的铁环滚得平稳了，
步伐也变得轻快而有节奏，进步与成功使他们的脸上洋溢着成
功的微笑。
快下课了，学生的兴趣照旧很浓，热情丝毫未减。于是我
要求学生利用课外体育活动时间，以优带差，互相帮助，力争
在一个月之内学会滚铁环。
从此，操场上不时活泼着学生的身影，铁环成了学生的好
伙伴，滚铁环成了学生课外活动的主要内容。伴随着铁环的滚
动，学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠，滚铁环的技术也越
来越纯熟，方法也变得丰富多彩。
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一个月很快过去了，当我重新开场耐久跑教学时，学生早
已不把这令人生畏中华魂 的运动工程放在眼里，他们已经习惯跟着铁
环不停地奔跑。奔跑中，他们掌握了技能，体验了成功；奔跑
中，他们强健了体魄，锤炼了意志；奔跑中，他们享受了快
乐，回了自信。
[案例反思]
课后，当学生为获得的进步和成功感到欣慰时，触动了我
对教学过程的反思：
运动技能的渐成性是技能形成的客观规律。尤其是体能要
求较高的耐久跑，仅靠二三节体育课是无法有效进步学生的技
术、技能程度的，加上成人式的训练方法，使学生的生理和心
理产生不良反响，容易产生消极抵触情绪。以往，学校体育教
学受竞技体育的影响，教法手段时常脱离学生的实际生活，无
视了学生的身心特点。加上家长式的管理形式，专业化的训练
方法，刻板划一的组织形态，不适的生理反响，身顺心违的学
习过程，使体育教学变得了无情趣。当老师把滚铁环引入课堂
后，立即引起了学生的关注和喜欢，激发学生强烈的求知欲
望，由此引发了教学过程的良性循环。
长期以来，老师在教学方案的制订和施行过程中，习惯于
按部就班地执行教学方案，很少因为学生的原因此改变方案，
当学生的生理才能和心理状态无法适应教学需要时，老师很少
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主动地调整或改变教学进度。于是，学生采用各种方法逃避学
习，或者迫于老师的压力身顺心违地应付学习。在学习过程
中，他们承受着沉重的生理和心理负担，经历着过多的痛苦和
失败，这样的教学很难到达老师所期望的目的，教学效果也会
大打折扣。因此，在本课教学过程中，老师摆脱了习惯性思维
方式的束缚，不受固定形式的制约，发挥老师的主导作用，适
当调整教学进度，以退为进，运用滚铁环这一民族体育工程，
帮助学生增强体质，调整心态，使学生有足够的才能和信心积
极投身到学习过程中去。这种教学进度的调整，不是对学生无
原那么的迁就和让步，而是为化解诸多不利课堂教学的主客观
因素所采取的有目的、有方案、有作为的改革。
成功的课堂教学是老师心智的奉献，也是教学经历的积
累，他将深深地留在老师的记忆里，值得老师细心回味和深入
反思，鼓励着老师不断探究教学的真谛。
篇二：
【案例背景】
数学课上老师出示了这样一幅儿童画：一个鱼缸里面游动
着六条漂亮的大尾巴金鱼；在鱼缸的四周，围着六只眼睛发亮
的小猫。有人想，六比六，平均每只猫吃一条鱼，免得六只猫
争抢打架。听听一个学生是怎么说的：“太美了，舍不得
吃！”多么具有人性化的语言啊。
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说起数学，缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的
学科，尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学
其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出：“数学是人
类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重
要组成局部”。同时提出数学教学的总体目的为：知识与技
能、过程与方法、情感与价值观。数学不仅是知识和方法的习
得，更是学生在此过程中情感的体验。数学不能仅仅当作是数
学，更不能仅以数学的目光对待它。
苏联教育家马卡连柯说过：“我们的教育目的并不仅仅在
于培养出可以有效地参加国家建立的公民，我们还要让我们所
有的人，成为幸福的人”。教育要以人为本，就要培养学生正
确的人生观、生活态度和价值观念。数学教学中更应该要以人
为本，表达它的人文性。
我们对数学教学中表达人文性的现状调查。对数学教学中
老师落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的调查水果类单词 统
计。新课程标准提出数学教学中要把这三维目的有机地交融在
教学的始终。我们对不同数学老师的课堂教学进展统计和分析
^p ，发现：有些老师的备课中有了表达，而课堂教学中表
达出浓浓的人文性的课很少，能有所表达的也不多，更多的关
注的是数学知识的学习，教学任务的完成。我们有必要在数学
教学的人文性上作些讨论。
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【案例描绘】
[案例一]关爱——苛刻。
案例1：三角形的认识教学。
教学A：
师：我们已经知道三角形是由三条线段围成的图形。为什
么是“围成”，而不能说成“组成”呢？
生：“围成”是指三条边连接起来。而“组成”可能三条
边没有连接在一起。
师：对，他说得很好。所以我们一定要说“围成”。
教学B：
师：你们看到哪些物体上有三角形吗？
学生举例生活中见过的三角形。
师：你能不能把生活中见到过的各种三角形画出来呢？
学生自由地画。
师：把你画出来的各种形状的三角形进展分类。
学生自己分类，也可以和同桌交流，把三角形分为锐角三
角形、直角三角形、钝角三角形。
师：下面请大家根据刚刚的学习来说说什么是三角形。
[案例分析^p ]
老师在数学教学中对学生的关爱就是从学生的身心和已有
知识经历出发，想学生所想，尊重学生的思维、表述及至不成
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熟的行为，而不是为了所谓的数学严密而对学生提出苛刻的不
符合学生实际的要求。
数学教学中概念教学是一个重要内容，概念的理解也是学
生的难点。课堂中老师常常化很大精力解释说明，甚至咬文嚼
字、比拟推敲，让学生表达概念时也要做到一字不差。其实课
堂中学生也能照本宣科地一字不差地背出来，销售工作总结和计划 但过后又有多少
学生能说出呢？其实我们都知道，只要注重了学生对概念形成
了丰富而明晰的心象，即使学生说不出完好的概念概括，对概
念的理解也是深入的。《三角形的认识》，老师总要让学生理
解是由三条线段围成而非组成的图形，用很长时间去区别“围
成”和“组成”。假如我们不有意地在字面上去区分是“围
成”还是“组成”，而是让学生能画多少个形状不同的三角
形，并把这些形状不同的三角形按照一样的特征归类，一提到
钝角三角形、等腰三角形，学生的头脑中就能浮现出各种表
象。这比花大力气比拟是“围成”而不是“组成”，学生更有
兴趣，也更容易懂，尽管学生说三角形的概念不能做到一字不
差或不严密。例如学生对圆的直径和半径的定义说得尽管不完
好，但通过学生的动手操作和表象刺激，学生就能判断圆中哪
条线段是直径、半径，哪条线段不是。
著名特级老师于永正在让一学生背书前，在背书学生的同
桌耳边低声嘱咐：“他背不出时提醒一下。”细微之处，表达
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了于老师对学生的关爱，课堂中洋溢着浓浓的人文性，学生能
不身心舒畅地学习创新吗？
[案例二] 闲适——竞争
案例2：一年级数学综合活动“周末活动”中的“套圈游
戏”：套住远近不同的小鹿、小猴、小马、小狗、小猫分别得
5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分别套住
了哪些小动物？
教学A：
师：看谁想到的答案又多又快？
聪明的学生不假思索便举起了小手，其实有的学生是边举
手边在考虑。老师让学生一一说出答案，但答案并不齐全。
教学B：
师：以小组为单位，先在桌上摆出这五个小动物，仔细观
察，互相讨论。出答案后由一人记录下来。
师：下面交流，说过的就不必重复。
小组一：我们的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。
小组二：我认为还可能两次都套到一个动物的。如
5+2+2=9，4+4+1=9。
小组三：我们还有三次都过年的英文 套到一自我评价英语 个动物，如3+3+3=9。
小组四：我们不要套到三个动物就得9分了，如5+4=9。
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小组五：我们还能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，
2+2+2+2+1=9。
[案例分析^p ]
青年学者肖川说：理性的顿悟、灵性的升发，需要闲适；
心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适轻
松时翩然而至；情趣，也每每在闲适沉着中一展风采。教学A
中老师创设的是一种学生个体间的竞争，学生一般会处于一种
焦虑的迫不及待地想表现的心理，而教学B创设的是小团体间
的竞争，更好地给予学生自由考虑的时间和空间。闲适的学习
时空，学生才会在不断地探究中锻炼意志、形成独特的思维、
养成良好的学习心理。新课程标准vsd格式 提倡的动手理论、合作探究
的学习方式正是在学生自主独立的闲适的学习的根底上进展
的。数学学习更是学生各种心理体验的过程，能在数学学习中
品味到人生的酸甜苦辣：有遇到问题的冥思苦想，有了进展时
的喜悦得意，有交流中茅塞顿开的欢呼，有反思中灵感顿现的
陶醉，有独闯雄关的自豪，在知识学习的过程中，让学生享受
各种美的情感体验。
[案例三] 兴趣——结果
案例3：平均数应用题教学。
教学A：出示应用题。学生尝试计算，并让学生对这种做
法进展评价，得出平均数应用题的一般计算方法。
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教学B：老师设计一张表格，要求学生自主选择内容去
填，要求算出调查的数据的平均数，并说说你对计算出来的平
均数的看法。
通过调查计算，进展全班交流。
生1：我调查了我们学校上学期各班得“学生文明号”的
次数。平均每班得3.5次，最多的班级得了8次，而我班只得
了1次。说明我们还有许多做得不太好的地言，要专门利用班
会课开展讨论，出差距，不断努力。
生2：我调查了上周我们学校各班向特困生献爱心的钱
数。算出平均每班献爱心535元。最多的班级献了1638元。
让我们“人人都献出一份爱，世界将会变得更美妙”。
生3：我调查了今天体育课中跳绳比赛的个数。我们班平
均1分钟跳绳98个，其中张佩1分钟跳了167个，我要向他
学习，锻炼好身体。
[案例分析^p ]
评价是数学学习的催化剂，教学A注重的是数学知识结果
的评价，而教裴多菲俱乐部 学B中，老师不仅让学生交流平均数的数学知
识，更是创设了一个自由宽松的教学情境，让学生自主地搜集
数据，放飞了学生的思维，培养了学生学习数学的兴趣；学生
对求出的平均数的分析^p 也更具备了浓浓的人文性，学生
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不仅仅学到数学知识，更增长了学习数学的兴趣，学生会了做
人。
在数学教学中表达人文性，还有许多问题值得我们去讨
论，如在数学作业中如何更人性化，不会使学生认为做作业是
一种负担，如何使考试更具人性化……
[【参考文献】：^p ]〔缺少详细的文本〕
1、肖川：《教育的理想与信念》。
2、夏青峰：“数学是什么？” 江苏教育 2023、10B
3、袁忠燕：“一堂有人情味的数学课” 小学数学教学
2023、6
篇三：
[案例背景]
这是一那么充满童话彩的故事。故事在幸运(the Luck
Fairy)和一对贫困夫妻( Fred and Doris)之间的对话中展
开，主要教学内容是让步状语从句。当我最初接触到文章的时
候，我把教学线索设计为“wishes”〔愿望〕，以情感作为一
根主线贯穿整堂课。可是，第一次试讲的失败，让我重新反思
了自己的教学设计，认识到：没有语言支撑的教学是非常薄弱
无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学与训练成
为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的前提下，
课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系
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列的教学环节围绕着语言点展开，联络严密，环环相扣,整个
教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满
意，他们能运用新的语言解决问题，表达自己的思想。
［案例描绘］
案例描绘〔1〕：老师鼓励性的评价语言在课堂上不仅能
调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活泼课
堂气氛，形成师生互动的教学气氛。如在学习“Although…”
这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although
I’m not very clever, but I still work hard every
day.”我对他说：“I think you are already very clever,
because you can say such a great sentence.”而后，我又
问全班同学：“Don’t you think he is a clever boy?”此
时全班同学齐声答到：“Yes!”接着，我又问：“But can
you find the difference between his sentence and the
one on the blackboard?”几秒钟的考虑之后，许多同学发现
了错误，答复到“ There should be no but in the
sentence.”在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到
了充分的肯定，积极性、自信心得到了进步，同时他们通过自
己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深
入的印象。
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案例描绘〔2〕：世界上的各种语言在一定程家常发面饼 度上有着共
同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、
承、转、和。老师在处理各个教学环节的时候，应该注意每个
环节之间的衔接与过度，这样才能使整个教学过程形成一个有
机的整体，防止给人支离破碎的感觉。如，当学生准备对话表
演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说
到：“ It’s so amazing. Because when I was walking
around the classroom, I found some interesting
dialogues. Do you want to share them with me?” “ Of
course.”学生们兴奋地答复到。自然而然地我们一起进入了
下一个教学环节----对话表演与展示。两个教学步骤之间的过
度水到渠成，不露痕迹。
[案例分析^p ]
英语课程合适每一个学生，老师如何根据学生的需要恰当
地使用教学资料是相当重要的一个方面。老师应注意到学生的
情感状态，并且应擅长调动学生的情感。比方，在每一个学生
对问题做出答复之后，老师都应该及时给予反响，并且注意评
价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是老师进展教
育，进展鼓励，进展师生交流，到达师生互动的最正确时机。
一堂课上这样的时机在不断地反复出现，老师应该擅长把握好
每一次时机，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到开展
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与进步。每一个人的内心都充满被关心，被鼓励的愿望，对于
学生而言能得到老师的肯定尤为重要。因此课堂上老师看似不
经意的一句话，会对学消费生深远的影响。英语作为一门语
言，要教授的不应仅仅只是语言知识，还应包括人文关心，包
括情感熏陶。老师在课堂上的与人为善，不仅是对学生成绩的
肯定，同时也会对全体学生的情感态度产生潜移默化地影响，
他能学生去发现别人的优点，学生用宽容去对待身边的一切
人、事、物。有人曾说过：情感教育浸透在课堂的每一分，每
一秒。那么，老师就应该先从自身做起，用关心的目光，用鼓
励的言语去肯定，去鼓励我们的每一个学生。
老师除了要擅长运用鼓励性的语言，同时也应运用好过度
语言。因为，每一堂课都是一个有机的整体，而并非是各个教
学环节之间简单地相加。如何处理好各个环节之间的关系涉及
到多个方面的问题，过度那么是其中不可或缺的一局部。然而
很多老师无视了它的重要性，简单地用“ next ”
“ then ”等简单的词汇来替代各个环节之间的过度，使得整
堂课显得单调枯燥，让人感到语言的贫乏。充分发挥过度在教
学的作用，不仅可以展示语言的魅力，使教学过程显得自然流
畅，同时也是吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学习积极
性的重要手段，它使学生的思维始终跟随着老师，始终被老师
所牵引着。过度语言是展示老师个人魅力，展示语言魅力的有
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效途径之一，同时它还可以起到活泼课堂气氛，调整教学节奏
的作用。可见，不仅中文课堂老师要注意语言的组织与运用，
英语课堂也同样如此。在某种意义上说，英语课对老师驾驭语
言的才能提出了更高的要求。
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小投发布于 2023-05-02 财经